Субъективные факторы воспитания

1. Фактор воспитания
2. Индивидуальное воспитание

Факторы воспитания

Проводить анализ воспитания очень тяжело. Потому что сам обучающий процесс необыкновенно трудный, и всякий раз нет возможности предугадывать его исход. В течение времени появляются факторы, которые помогут наладить процедуру воспитания и сделать его высокопродуктивным.

Фактор – это причина, которая способствует влиянию на воспитание.

Существуют две разновидности - объективные и субъективные. Объективные факторы включают в себя положения, не зависящие от ученика. Таких положений мало: место рождения, окружающие условия, экологическая обстановка, социальное окружение и статус в организованном обществе, а также нормы поведения и моральные устои уже сложенные в обществе. Сюда входят и главные особенности индивида: этнос, нация, взгляды на религию. По большому счёту нельзя менять действия таких показателей объективного характера.

Субъективность воспитания

Во всех других случаях обучающая деятельность – субъективная направленность. Субъективные факторы содержат в себе действия, которые зависят напрямую от воспитываемого и преподавателя, общества и налаживании процесса в учебно-воспитательных учреждениях. К субъективным принадлежат:

• личный интерес;
• предрасположенность и восприимчивость к обучению;
• устремлённость обучающегося;
• целеустремлённость, наклонности, пожелания и замыслы ребёнка;
• порядок воспитательных действий;
• уникальность методов каждого воспитателя;
• выроботка методики;
• образовательная программа воспитания;
• установление духовных отношений ребёнка с учителем и налаживание взаимной поддержки друг с другом;
• настроение коллектива в моральном и психологическом плане.

Восприимчивость к обучению и наставлениям усиленно действует на воспитательную работу. Если у ребят большой уровень воспитуемости, то они начинают чаще позволять развивать свою личность и принимают наставления и рекомендации от педагога. Таким образом, это приносит свои плоды - верное применение и реформирование изученных методов социального поведения в жизни и высоко поднимает продуктивность воспитательной работы. Если дети закрыты для того, чтобы формироваться и развиваться, не хотят идти навстречу воспитателю, то уровень их воспитуемости не велик. Для таких детей будет очень трудно приспосабливаться и ориентироваться в новой социальной обстановке и принимать правила окружающего общества. Причиной продуктивного и непродуктивного воспитания - порядок организации воспитания.

Воспитательная система - соединение взаимосвязанных составляющих, которые вырабатываются и совершенствуются в пространстве и во времени. В её структуре содержатся стремления, коллективная работа, индивид как субъект педагогического действия, окружение, общение между людьми.

Личность педагога имеет огромную важность и влияет на плодотворность педагогической работы. Учитель воплощает в себе основной источник нравственности, но не сможет владеть монополией на воспитательное влияние. Лишь многозадачность и противопоставление действий учителя рождает вопрос эффективности. Когда воспитанник взрослеет, то эта задача значительно усложняется. Вместе с этим нарастает рационально-критическое восприятие окружающей обстановки и то, как воспитуемый принимает учебную информацию. Коэффициент полезного действия от педагогического влияния не связан с его целями, а зависит от человека, который выполняет это влияние и как именно. Из этого следует, что личность преподавателя - главное звено продуктивного развития детей.

Примечание

Субъективные факторы склонны к изменениям и переменам. Но при всём этом могут добиваться значительной силы.

Такие факторы проявляются и работают преимущественно исходя из обстоятельств, на маленьком отрезке времени. При употреблении этих факторов в воспитании наставники должны обладать огромным профессионализмом. В каждой ситуации непростые сочетания объективного и субъективного факторов придаёт воспитанию свой неповторимый характер.